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以人为本 营造和谐校园——提高教师工作效能策略

2012年05月11日 13:21:40 来源:安徽省巢湖市烔炀中学 访问量:404

《论语》里子路、曾皙、冉有、公西华侍坐时,孔子让他们倡言各自的理想时,曽皙曰:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”夫子喟然叹曰:“吾与点也。”曽皙没有直接用理性的语言述说自己的志向,而是以形象的语言勾勒出一幅太平盛世的和乐景象,在这充满诗意的理想蓝图中,人们潇洒自得,乐趣天然,家国安宁,人民生活美好,人与自然和谐。他抒发的是春风沂水的情怀,实际上是人生的一种艺术审美境界,是人际和谐、人与自然和谐从而达到社会和谐的一种美好图景。同样,对学校教育来说,领导切身关怀教师,教师积极乐观热爱自己的职业、热爱学生,学生在轻松自由的环境中快乐成长,这才是最和谐最理想的教育。

升学成绩和对学生的个性发展的培养很重要,新课改的落实很重要,在新形势的压力下,学校严格的制度管理显得尤为重要,只有给教师施压力、严要求才能在激烈的升学竞争中立于不败之地。可是如果教师们肩负着沉重的负担,歪歪斜斜、跌跌撞撞地起飞,东倒西歪地飞行,这种状况能坚持多久?在校在家都肩负着作为教师的角色,整日为成绩忧心忡忡、战战兢兢,工作如履薄冰,这样的学校能走多远?我们也曾听过见过的一些优秀教师,没退休时也叱咤风云过,也带病坚持工作过,也如何如何过,一退休就病倒了或者死了。我们早就开始关注学生的学习压力和心理负担,对他们心理疏导给他们乐观价值观教育,可是我们的国家和领导往往忽视了对教师压力的关注,心理学动机和结果的原理告诉我们适中的动机和压力才能达到最佳的结果,不能放开心理束缚整日在压力的状态中教学势必会把这种焦躁传达给学生,怎能实现新课改的关注个体发展?

因此,学校管理要以人为本,在制度约束的同时尊重教师,以诚待人、以情感人,营造积极向上、绿色和谐的校园氛围。

一、增强服务意识,给予生命关怀

龙应台先生的《蝴蝶结》让我深思教师的责任,叩问自己的良知,文中祖母对小男孩恶毒的咒骂,又脏又穷又笨的王爱莲被老师粗暴的虐待最后不忍歧视和伤害而跳河自尽。这些真实的情节敲击着我们的心灵,这样的情景已经不会出现在现在的校园,但是思想和精神的虐杀依然存在,再往深处探究,如此无情和粗暴的老师一定不是善良乐观、积极健康、对生活充满美好憧憬的生命!因为自己生活的粗疏不满便会对忽视课堂上的生命甚至践踏生命。这个教师自身就是阴暗的,从根本上说我们应该关怀教师的生命,体恤他们的情感。

要办好一所学校,领导和教师谁最重要?应该说两者是教育大厦最重要的支柱,缺一不可,只有心心相印、互相支持才能形成合力,共创理想的教育,领导与教师是唇齿相依、荣辱与共、合作双赢的关系,校长有多大的亲和力,教师就有多大的凝聚力,对学校的发展就有多大的驱动力。

一个积极健康的领导层所创造出来的学校环境是良性健康的,和谐的管理氛围,让教师从学校管理者那里得到尊重和支持,从学生那里得到职业的成就感,就能促进自己更好地生活和工作,能“健康与人”、“快乐育人”、“成功育人”。

二、营造人文环境,提高管理效能

哈佛大学校长曾指出:“以尊重的态度欢迎对方,以充沛的活力追求开放的思想,自由的探索以及真诚的交流,这些都是寻找知识的必由之路。”今天,在我们强化学生主体地位的同时,也应当充分重视教师在教学管理中的主体地位,若没有教育管理活动中以教师为本,又怎么能够让老师们在面对学生时做到以学生为本呢?

在学校管理中引进科学的、适当的量化管理,一定程度上有利于克服人为因素影响和减少凭感觉印象等模糊评价的不公正现象,形成教师之间的公平竞争,促进教师自身素质的提高和竞争意识的建立,从而有利于形成积极向上的校风和教师的良好工作作风。但是,一些学校管理中,重管事轻管人,只管结果而忽视过程,还有的学校把管理视为“监工”,要求教师每天上班签到、坐班定时和下班点名,甚至对教师办公和上课都通过闭路系统监控,似乎只有时刻把教师管得严严的,才能显示出管理的权威和水平。这种方便量化的管理策略,对一些工厂企业的工业化初期或许确有实效,对教师来说,则未必是一种有利于促进学校发展的管理。由于教师工作的特殊性,教师“加工”对象的特殊性,简单的、绝对的量化管理在促进教育规范化的同时,则往往会误入教育管理“工具理性”的歧途,扼杀教师的创造意识和创造精神,影响管理效能的提高。

因此,学校管理中以人为本,首先是以教师为本,无论在制度上,还是在管理过程中,推行柔性管理,做到“宽严有致、张弛有度”,将“严”制度和“软”管理结合起来,充分调动教师的积极性和创造性,遵从教师的人本需要,满足教师的发展需要,为教师的个人发展创造条件、搭建平台。校长做到对教师的了解、尊重、关怀和激励,只有做到了教师评价和教师职业生涯管理的人本化,教师才能在教育教学活动中更好地落实以学生为本,最大限度地发挥在教学工作中的主动性和创造性,学校管理的效能才能得到提高。

三、完善考评机制,促进教师成长

罗素说:“参差多态乃幸福本原。”世界本来就是多元的,我们的学生并非个个都是成绩优异、听话懂事、乐观积极的复制品。同样,老师也不是每位都是仪表堂堂、幽默外向、所带班级成绩次次拔尖的,因此,也应该有多元的教师评价机制来正确评价一个老师的成绩。

我们不乏听到某些学校的领导在大会上叫嚣:你带班级成绩再多次落后我就让你转岗或下岗;若再有学生家长来校反应你上课有问题我就让你吃不了兜着走;让你负重代课是给你锻炼的机会找准自己的位置……新的教师聘任合同制度就是教师的紧箍咒,因为教学成绩差被换岗转岗甚至下岗的案例也屡见不鲜。可是,学生的考试成绩、家长的片面言辞、考核表上的等级划分就完全代表一位老师的教学能力、工作付出了吗?新课改要求多元的评价学生,学校是否也要多元地评价教师呢?

教师劳动过程的复杂性,使得教师劳动不可能简单量化。如班主任对班级的管理,班主任甲非常注重对学生的常规行为管理,对学生盯得紧,看得严,学生行为习惯好。班主任乙很关注学生的个性发展、兴趣引导和综合素质提高,看重学生的自主管理能力培养,乙班学生十分活跃,但偶尔会有学生违纪。甲和乙,谁应得分高一些呢?教育效果的滞后性,使得很多教育行为无法量化。教育是一项超前的事业,它着眼于学生的未来生活和未来发展需要,教育效果多是滞后,与制造无生命的产品完全不同。量化管理考核的是立竿见影的短期行为和即时效果,而必然忽视、也无法量化的“百年树人”的长期效应和滞后效果。

就教师之间的创造性不同而言,整齐划一的量化标准,不仅忽视了教师独特的认知方式和教育艺术,抹杀了教育者的个性特征,也必然会扼杀教师的探索、创新、改革意识,使教师丧失进取之心,导致教育工作默守陈规,使教育工作循规蹈矩。再者,教育对象的特殊性,整齐划一的量化标准难以量化。教育“加工”的对象是有个性、有思想的生命体。学生的考试成绩和行为表现有必然性,但也有偶然性,因此,以学生成绩等结果来量化考核教师也无法保证量化的公正性。同时,单纯以考试成绩去量化评价,往往导致教师和学生沦为考试的奴隶,教师潜心于考试要点的研究,热衷于考试技能及应试知识的灌输,而忽视了情感、态度、价值观的教学目标,忽视对学生进行伦理道德和信仰教育,使学生成为刚性的“量化管理”教育下的牺牲品。

因此在学校管理中适当引入量化管理,要努力做到考核内容和统计方法的科学、合理。采取粗细结合,定量与定性结合,记绩与测评结合,做到评价客观公正。同时要充分利用管理层的非权力影响力,在学校倡导尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、人和、文明、向上的校园文化。

学校的校长及其领导集体还应有完美的人格,出色的才干,渊博的学识,宽广的胸怀。其自然影响力要能使教师群体有凝聚力,不因物质诱惑而松散,使教师群体有约束力,不因规章制度的条文强制而反感,营造一个和谐友善积极健康的校园。

编辑:葛平
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