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高中语文课堂多媒体使用之我见(许静)

2013年09月20日 19:10:50 来源:安徽省巢湖市烔炀中学 访问量:543

求末而不舍本

——高中语文课堂多媒体使用之我见

  作者:许静  职称:中二  学历:本科  电话:159****6757

【摘要】多媒体教学具有其独特的魅力,使语文教学充满了情趣和活力,激发了学生学习兴趣。但这是以教师正确处理多媒体教学的优缺点为前提的,尽量做到适度适量、视听与思考结合、形式与内容相匹配、处理好“人机”关系,而且不能舍弃教师在课堂的主导地位和以学为中心的教学模式。总之,教师在教学中要合理使用多媒体,做到求末而不舍本。

【关键词】多媒体教学  求末  不舍本 

随着现代教育技术的发展,现代化的多媒体已成为时代的宠儿走进语文教学的课堂。这种新的技术手段、方式方法,对激发学生的学习兴趣,帮助学生透彻地理解讲授内容,追求“省时”“高效”的课堂目标,的确有明显的优势,亦为沉寂的语文教学带来了“清新的风”。可能是因为观念问题,在许多老师的潜意识里,多媒体课件对于课堂就像味精之于菜肴——不用就“不鲜”。不用就意味着设备闲置,就意味着资源浪费,甚至还意味着理念的落后。于是,很多时候,我们的课堂里不再是以语言训练为主体,取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”。然而,再先进的媒体在课堂中也只能起辅助教学的作用,不能完全代替教学活动。当然我们也不能固守传统,单靠教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板,这是远远不够的,因为单一的教学工具,往往会导致教学方法的单一化,造成教学模式的单一化。所以,在课堂上多媒体课件的使用要注意,不能舍本,也不能不求末,应该求末而不舍本。

求末——尽情展示课件的魅力,尽量走出课件的误区

(一)魅力一:课件使课程的导入形式变得多样,易于激发学生学习的兴趣。

现代心理学告诉我们“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度,采用了新颖的方法能使学生集中注意力,提高兴趣”。圣人孔子就曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者” 的治学之道。学生如果对某个方面的问题产生了好奇,那么他就会带着极大的兴趣,去对这个问题主动积极地加以研究,从而产生创造性的结论。可见,兴趣和好奇是创造良好的开端。多媒体的运用,改变了传统的媒体单调僵化的面孔,使得课堂内容生动活泼、丰富多彩,这可以有效地激发学生的学习兴趣。其声像并茂、新颖活泼,其逼真的虚拟时空,使学习者如身临其境,能激发学生的兴趣,增强记忆。教学时,运用先进的手段,化静为动,变无声为有声,让学生面对美丽的画面,动听的音乐,做到目观其形,耳闻其声,深深陶醉其中,自然而然地生发出审美情趣。如教学李煜的《虞美人》时,给学生放上一段邓丽君的《几多愁》,通过歌声的渲染让学生更容易进入到诗词所营造的伤感氛围中去。

误区一:可是在实际教学中,有些教师往往为追求时髦和前卫,在课件制作时刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像等,把教学课件搞成媒体功能成果展览,这样看起来热热闹闹、新颖,让学生大开了眼界,却不知他的课件辅助教学“辅”在何处,就这样色彩亮丽的多媒体一课“演”下来,学生的学习意识已经分散到那些亮丽的画面中去了,此时语文课对于学生来说成了纯粹的娱乐,完全缺乏学习动力,可想而知,他们对本课内容都难得要领,更不用说什么工具性和人文性的统一了。近几年,多媒体辅助教学频繁地运用在我们大大小小的公开课中,而且许多执教的老师费尽心思,把大量的时间用在多媒体课件的制作上,为用而用,因为许多老师都片面地认为没有多媒体参与或很少使用多媒体就是一堂落伍的课,有的甚至将有无采用多媒体作为一项评价标准,从而忽视了教学中最重要的东西。谁的课件做得越“花哨”,那谁的课就一定上的越棒似的。

(二)魅力二:课件可以增大课堂教学的容量,拓展学生的视野。

利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会,而且能够使听和看同时接受某一信息,信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。所以在教学中,教师通过多媒体课件的制作,使学生置身于音像、语音、文字的环境中,使演示和呈现的速度加快,节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。它可以把那些大容量的信息,诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关拓展延伸材料,准确、及时、稳定的传达给学生。比如我在教授诗歌时可以用课件展示相同类型的诗歌给学生鉴赏,会有事半功倍的效果。再比如,《林黛玉进贾府》中环境描写是难点,可以截取电视剧《红楼梦》的相关片断制成课件,学生一下子就有了直观的形象,随着黛玉的行踪,学生很快就领会了贾府布局的特点,领悟了贾府里处处透露着一种巨大的神魄,宁荣二府的赫赫声威,这钟鸣鼎食之家的封建宗法,封建礼教,使林黛玉一踏进贾府大门,就感到一种巨大的压力,加重了林黛玉寄人篱下,孤苦伶仃之感。我国古代教育家荀子指出:“不闻不若闻之,闻之不若见之”学生在直观形象的基础上发现美,完成对文学的分析,发现文学本身所蕴含的美,从而提高自己的审美能力。

误区二:一些课件,大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放,学生40分钟,把原先低效的“人灌”,变成高速的“机灌”,教师在课堂上动动鼠标,敲敲键盘代替了手势,教师成了放映员。如果像这样过多追求“多媒体”,特别是莫名其妙地来一段音乐,不仅不能增强教学效果,反而干扰学生的思考,干扰了课堂教学,削弱了课堂教学效果。我们不能为了扩大教学容量就拼命填充课件内容,也不考虑有效性,一味地“放映”式灌输给学生,学生也只是上课精彩,下课空空。

(三)魅力三:课件可以引发学生丰富的联想和想象,增强教学的直观性,帮助学生理解教学内容。

如何将课文中的静态画面和比较抽象的以及离我们生活久远的意象,转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图像,这是许多语文老师冥思苦想在研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。多媒体的运用,可以更有效地训练学生的想象能力。“想象是创造之母”,想象能力越强,人的创造能力就越强,对于语文学科来说,培养学生的想象力应该是语文创新教育的主要内容。想象不是凭空的,它需要有所依托,它需要不断地刺激,而我们知道,视觉对人的刺激远远深于听觉,而如果把视觉和听觉加起来,那么起到的效果就会更好,而多媒体的运用的好处,还在于它能够更好地刺激学生的视觉和听觉,可见,多媒体对学生的想象力的训练是极为有利的。例如,我们在教《故都的秋》的时候,学生单单看课文的内容,可能很难进入作者创设的意境,但如果我们能够设置一定的画面,如牵牛花图、秋雨图、落叶图等等,把这些画面配到课文的朗读录音上,那就有助于学生的理解和想象,使学生能够更好地对课文内容进行再创造。

误区三:可有的多媒体,图片一展示,使学生的想象反而受到局限。此外,有了多媒体,教师课堂上的范读是几乎没有了,取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文从而加深对语言文字的感悟能力究竟是利还是弊呢?有了多媒体辅助教学的现代教育手段,还要不要花费课堂时间让学生去读,答案是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的语文教学。

不舍本——明确教师的主导作用,建立学为中心的模式

(一)教师钻研教材教法为主,优化设计教学课件为辅

在课件开发的初始阶段,教师在选题时,要认真钻研教材,明确要达到什么目标,解决教学中的什么问题,突出哪些重点,突破哪些难点,采用何种方式,达成目标等,并按要求写出教学方案和教学过程结构的流程图。优化多媒体课件设计,特别要注意:一是多媒体课件不应当成为教材的翻版,要根据科学技术的发展和社会的需要,及时增添一些新内容,拓宽学生的视野,增长学生的见识。二是优化设计教学内容,在表现形式上也要符合学生的认知规律。否则会走进上面的误区,只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合,才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。三是多媒体课件的制作不要刻意去追求制作技术的高水平,要以实际效果为主。

(二)师生人际情感交流为主,优化人机交流过程为辅

教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学中,通过师生之间的对话,信息交流、反馈,实现教学双方对教学过程的把握,完成教与学的任务,实现教与学的目标。在多媒体课堂教学中,如果盲目地依赖现代信息技术,只注重人机的对话,而忽略了师生之间的情感交流与信息反馈,那就会使教学活动处于一个单向的信息系统,影响教学效果。因此,在多媒体课堂教学中,不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令,在设计课件时,应注重学生的实际情况,不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发;不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”;不能只强调课堂容量,而忽视学生的思维过程规律。教师在利用多媒体课件进行教学时,要注意吸收传统教学中教师的语言组织和师生间情感交流的优势,避免师生之间的情感交流变成人和机器之间毫无情趣的信息交流。要尽可能使多媒体课堂教学中的内容富有真实感,不能过分地夸大或缩小,学生与机器交流,本身就缺乏一种真实性,如果我们的画面过于夸张、虚拟,那无疑是一种"雪上加霜",久而久之,学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

(三)发挥教师学生的主导作用,突出学生的主体地位

在传统的课堂教学中,教师是“导演”,发挥着主导作用;而学生是“演员”,处于主体地位。

在多媒体课堂教学中,同样要明确教师的主导作用和学生的主体地位,努力建立“以学为中心”的教学模式。教师作为组织者、指导者、参与者,处于主导地位。学生是教学的主体,一切教学活动都应以学生为出发点。在教学中,要求教师充分发挥学生的主动性,让学生成为学习的主人,主动构建学习意义。围绕教学目标,结合学科特点,根据学生实际情况,潜心研究,精心设计,充分发挥多媒体功效,引导学生完成学习,最大限度的调动学生的学习积极性和主动性,实现教学目标,促进学生素质得到全面协调发展。

多媒体课堂教学模式不是一成不变的,教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局,引导学生适时开展各种教学活动,从而充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位。为此,教学课件应具备很强的交互功能,教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数,富有探索性和研究性。而不能让学生被动的接受教师和电脑提供的信息和指令。课件的制作和实施应始终遵循和坚持“辅助”性原则。

总之,多媒体课堂教学中应始终坚持学生是学习的主体,但又不忽视教师的主导作用。否则,将变成为展示课件而制作课件,将产生新的“满堂灌”而增加学生的负担。

为此,教师要转变教学观念,改变教与学的方式,求末而不舍本。在组织教学时,要熟悉课件的使用,熟练掌握多媒体教学操作技能,掌握操作基本功,熟悉交互介面对学生的作用和影响以及反馈情况。多媒体课件的使用要跟课堂教学气氛和谐协调,创设有利于发展学生能力的激励机制,以利于激发学生的学习动机,开发和挖掘学生的潜在智能。教师使用在课件的过程中,要注意多媒体屏幕的切换,要注意及时清屏,去掉不必要的画面,突出画面的交互和反馈作用,让学生参与教学活动;要留足学生的思维时间,让学生充分感知和进行对所学知识的意义建构,确保学生理解和掌握相关的知识内容。同时,在教学中要注意培养学生独立思考问题的能力和创新能力,即不能在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来,扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养;而要给学生留有足够的思维活动时间,充分拓展学生的自主探索、互动交流的现实空间和精神空间,从而使教师真正成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰,达到优化课堂教学结构,提高多媒体课堂教学效果的目的。

【参考书目】

1、乌申斯基,《西方近代教育论著选》  人民教育出版社  2000年版
2
、邹明,论信息技术在中学语文教学的应用,《湖南教育》
   200112月版
3
、张馨,现代技术教育的思考,《人民教育报》,2003125第四版
4
、陈莲莲,略谈多媒体技术在语文教学中的运用,200068
5
、李小红,活用多媒体 提高语文素养,2003812

编辑:葛平
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