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推行形成性评价 促进学生全面发展(赵斯平)

2013年09月20日 19:21:16 来源:安徽省巢湖市烔炀中学 访问量:351

推行形成性评价   促进学生全面发展

 赵斯平 中教二级 本科 居巢区烔炀中学 139****3576

内容摘要:本文主要探讨以改变学生的学习生活质量,提高学生的语言综合素质和能力为宗旨,积极探讨形成性评价的内容、实施方法、形式及其实施的意义。鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行合理和科学的评价与反思,了解自己所处的发展状态,从而体验进步与成功,从而产生进步动力。

     

关键词:形成性评价 过程评价 学生发展

教育是一种改变学习者的过程,而评价是一种检测教育的手段,也是改进学习者学习的过程。令人遗憾的是,这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得到充分体现。传统的教学评价,只重视反映学生的学习结果,忽视体现学生在学习过程中的发展与进步;评价过程中只重视老师的评价,而忽视学生的自我评价和合作评价;只重视评价和测试的甄别和选拔功能,忽视为学生成长发展服务的功能;只重视对语言知识和语言能力的考查,忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的全面考查。传统的中学英语学习评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力,其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥,从而一定程度上影响了学生的全面发展,同时忽视了学生发展的个体差异,也抹杀了教师教育工作的创造性。为此,笔者认为形成性评价应当引起我们英语教育工作者的关注,让它在英语教育过程中占有重要的地位。

形成性评价是以当前最新的学习观和教育理念为基础,采纳多种国外学者实践验证的方法和手段,强调科学的程序和设计,具有较高的科学性。“形成性评价”的概念是由斯克里文在其《评价方法论》(1967)中首先提出来的。布卢姆(BloomBS.)指出“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”,“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定,而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”形成性评价的科学利用能有效地检测学生的语言发展状态和趋势,揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。尽管形成性评价耗时多,投入的精力、人力多,但对促进学生自主学习的能力,转变教学方式和学习方式,变“苦教”到“巧教”,变“厌学”到“乐学”,改变学生的学习生活质量,提高学生的语言综合素质和能力是有其独特作用的。在评价设计与操作时,我们要使它有利于学生自主的个性化、多元化的发展,要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。评价也应突出发展、变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度。鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思,了解自己所处的发展状态,体验进步与成功,从而产生进步动力。要使学生喜欢评价。

一、形成性评价的具体内容

形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务,在学习过程中认识自我,从而实现自主学习和自主发展。美国心理学家林格伦认为:“学习任务的最有效形式,是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说,当学生知道他在学习中该做什么,之后,对自己的学习根据已定的目标考察自己的学习活动,调整自己的学习态度、学习计划,改变自己的学习方法,不断促使自己校正学习目标,向更高的目标迈进。

1学习态度的评价

学习动力有内在动力与外在动力之分。英语学习形成性评价主要对内在动力进行分析、判断。包括:(1)英语学习目标是否明确?有无长远目标和近期目标?(2)对学好英语是否充满信心? (3)对英语是否有浓厚的兴趣?(4)学习英语的态度是否勤奋、认真? (5)是否有主动积极学习英语的进取精神?(6)有无战胜学习英语困难的勇气和毅力? (7)学习英语的情绪是否稳定、持久等等。

2、知识状况的评价

在学习英语新知识之前, 学生应评定一下自己是否具备一定的知识, 学习之后,可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类, 从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对英语知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表,就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方面分析自己的情况:(1)是否清楚基本的英语语法知识?(2)能否将新学的英语知识和已有的旧知识联系起来?(3)能否在实际情况下灵活运用所学知识与外国朋友自由交谈?

3、学习策略的评价

1)是否有计划地安排学习英语的活动? (2)能否妥善安排学习英语的时间?(3)能否正确地使用各种英语词典和资料?(4)能否与同学、老师合作学习?(5)是否有预习英语的习惯? (6)能否集中精神听英语课? (7)能否及时复习当天的英语功课并完成作业? (8)对发回的英语试卷是否能认真分析原因,拟定补救措施?(9)是否有英语错题集? 是否给自己出检测题? (10)能否排除有关干扰,保证英语学习活动的顺利进行? (11)能否选择并采用合适的英语学习方法? (12)能否总结自己或借鉴他人好的英语学习方法或经验等等。

4、学习能力的评价

英语学习能力的评价可从以下几个方面进行:(1)获取英语信息的能力:包括感知能力、阅读能力、收集资料的能力等;(2)加工、应用、创造英语信息的能力:包括记忆能力、思维能力、表达能力(口头的、文字的)、实践能力、创造能力等;(3)学习英语的调控能力:包括确定英语学习目的、制定和调整英语学习计划、培养学习英语的兴趣、克服学习英语的困难等。

二、形成性评价的实施方法

1、 课堂活动评价 

学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关,所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。在评价中我们可以从以下几方面来衡量:在这一部分中,教师需要对学生的课堂参与情况进行评价。在最接近学生真实情况的一项上画圈。A为最高等级,D为最差等级。

1).在上课开始时及时做好课堂准备。       ABCD

2).在课堂上积极举手发言,且声音响亮。     ABCD

3).积极参与小组活动,能够同他人合作,有较强的团队合作精神。    ABCD

4).听课时注意力集中,纪律良好。  ABCD

5).语音语调自然、流利,表达完整。  ABCD

6).善于思考,能主动表达自己的不同看法。 ABCD

但同时在评价形式上我们要考虑在人数较多的大班,教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往,容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会,我们应把学生组织在学习小组内,组内学生按程度互补搭配。每节课后,对小组成员的课堂表现进行互评,并记录在学习册内。这样,好的学生发挥了个人长处,而后进生在同组成员的帮助下进步更大。

2、英语课外学习过程的评价

众所周知,学生学习英语光靠课堂40分钟的时间是远远不够的,因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价,学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。为了了解学生的课外英语学习状况,更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯,我们为每位学生准备了学习记录册。有了这本学习记录册,家长能更清楚地了解孩子的学习情况,老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。同时,孩子有什么情况,教师、家长都可直接写在本子上,密切了家校关系。另外,为使学生有更多的时间和更大的空间接触英语,我校举办了一年一度的校园英语周活动和平时每月一次的小型英语竞赛活动。这些活动既培养了学生的组织能力和竞争意识,为他们充分展示自己的英语才华搭建了一个很好的平台,又为全校师生创设了一个良好的英语学习氛围。

可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。在最接近学生真实情况的一项上画圈。A为最高等级,D为最差等级。

1). 在家能积极认真完成老师布置的各项听、读家庭作业。  ABCD

2). 遇有不懂的地方能独立解决并懂得向他人寻求帮助。   ABCD

3). 课后作业的完成认真而有创造力,并能主动预习、复习。  ABCD

4). 开始对英语产生敏感,能主动对课堂外的英语现象进行了解。  ABCD

5). 积极主动参与学校组织的各项英语活动和英语竞赛。     ABCD

6). 在活动中表现突出,能充分展示自己的才艺。  ABCD

3、学习成长纪录袋

这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端,强调评价与教学的有机结合;强调学生的学习过程评价;强调学生的参与,从而表现出强大的生命力。在我国中小学教育中引入档案袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材,促进教学与评价的有机结合,而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养,具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程。不仅学生取得了进步,教师通过此项活动也提高了自己。学生档案要以学生为中心,从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程,也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。学生通过建立自己的学习档案,可以不断回顾自己档案中的内容,并不断改进它们,从而摸索出适合自己的学习方式。学习档案可包含以下内容:

1)入学考试情况记录。

2)学生学习行为记录,如朗读课文、朗诵诗歌、把课文分角色演出等。

3)书写作业的样本,通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。

4)教师与家长对学生学习情况的观察评语。

5)平时测验,由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。

6)自制的卡片、图片、贺卡、手工品等

7)平时获得的各级各类奖状和表扬。

而我们在对学生的学习档案进行阶段性的总结,在此基础上同样可以对其进行评价,在最接近学生真实情况的一项上画圈。A为最高等级,D为最低等级。

1). 能及时完成每单元的朗读任务,并做到生动、流利,注意正确的语音语调。  ABCD

2). 书面作业工整不潦草,能获得老师的鼓励评语。  ABCD

3). 能认真完成老师布置的除书面作业以外的各项作业,如自制的卡片、手工品等。  ABCD

4). 能妥善保管好自己的学习档案,能认真记录,收集相关资料。  ABCD

5). 对自己的学习档案分层次,分项目, 并对自己的学习情况进行反思和总结。  ABCD

6). 学习档案的建立有创新意识,新颖,独特。  ABCD

4、综合(学期)评价

上述3大评价总共有18点,如果得到15A级或以上,学期评价为AA得到12A级或以上,学期评价为A;得到9A级或以上,学期评价为B;得到6A级或以上,学期评价为C;最后为D。(注:因为在此评价中我们对学生的要求比较严格,而且力求综合性和全面性,因此我们在评价的等级上适合学生的实际情况,以激发学生的积极性为主。)

三、形成性评价的形式

评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价,多用ABCD的等级进行评价。

1.学生自评:学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

2.小组评价:合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。

3.教师评价:教师参考学生的自评和小组评价,根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生,教师除给予学生等级评价外,还可以适当加上激励性评语或希望等,鼓励学生奋发向上。

4.家长评价:家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。

四、形成性评价的意义

实践证明,我校英语学习形成性评价的探索和实践符合21世纪对人才的要求,体现素质教育的精神,符合学生的身心发展规律,因而受到了学生的普遍欢迎。这一评价方式充分调动了学生的学习积极性,培养了学生的实践能力、创新意识、科学的学习态度、积极向上的生活方式,促成了学生自主探究学习,挖掘了学生的学习潜能,,充分调动学生的学习积极性,培养学生创新精神、科学态度、和积极向上的生活方式,使其具有终身学习的能力。形成性评价在英语教学中的运用,克服了以往的单一评价标准,形成对学生英语学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准,能让学生随时了解自己的英语学习状况和英语语言能力的发展进程,以便寻求适当的帮助,做出适时调控。教师也能较快、较全面地了解和掌握学生的学习情况,适时调整教学目标,科学高效地进行教学。施行形成性评价的英语教学活动,有利于建立和谐平等的新型师生关系,使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

 

参考文献:

1.(美)B. S. 布卢姆教育评价,邱渊等译,华东师范大学出版社,1987

2龚亚夫、罗少茜.《英语教学评估》/M/.北京:人民教育出版社,2002.

3.罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》/M/.北京:外语教学与研究出

版社2003.

编辑:葛平
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